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교육 내용 조직 - 계열화 방법 7가지 계열성(sequence)은 교육내용을 배우는 순서를 말한다. 즉, 계열성은 학습자가 어떤 내용을 먼저 배우고 어떤 내용을 뒤에 배우는가를 결정하는 것이다. 여기서 배워야 할 내용의 순서는 학교급, 학년, 학기, 월, 주, 차시별로 결정된다. 즉, 초등학교, 중학교, 고등학교에서 어떤 내용(교과)을 먼저 배우며, 어떤 내용(교과)을 나중에 배우는가? 한 교과를 한 학기, 한 학년 또는 초등학교부터 고등학교 3학년까지 연속해서 배운다면, 어떤 단원이나 주제르 어떤 시기 (학교급, 학년, 학기, 월, 주, 일, 차시)에 배울 것인가를 결정하는 문제와 관련 있다. 일반적으로 계열성은 교과별로 논의되는 일이 많다. 만일 수학과 같이 하나의 교과가 초등학교에서 고등학교까지 연속적으로 가르쳐질 때, 계열성이 어떻게 ..
존 헨리(JOHN HENRY) 효과 어떤 새로운 방법을 고안하여 그 효과를 입증하고자 할 때 흔히 쓰는 방법 중의 하나가 새로운 방법을 적용하는 실험집단과, 전통적 방법을 적용하는 비교집단을 두어 그 효과를 비교하는 것이다. 그런데 피험자들이 자신이 어떤 실험에 연루되어 있다는 사실을 알게 될 때 이들은 두 종류의 심리적 영향을 받을 가능성이 있다. 하나는 비교집단에 속한 피험자들이 자극을 받아 평소보다 훨씬 더 열심히 과제를 수행하는 경우이고(John Henry 효과), 또 하나는 실험집단에 속한 피험자들의 동기가 자극되는 경우이다. 어느 편이든 결과 해석의 일반화 가능성을 저해하는 사태이므로 연구자의 입장에서는 그리 달갑지 않은 현상이다. 이를 피하는 방법은 가능한 한 피험자들이 실험 환경을 일상적이고 자연스러운 것으로 느낄 수 있도록..
요구 분석의 종류 - DICK & CAREY 체제적 교수 설계 1) 규범적 요구(Normative Need) : 현 상황과 그와 관련된 규범과의 비교를 통하여 결정된다. 이 규범에는 전문가가 '정상적' 이거나 '바람직한' 것으로 규정한 것이 포함된다. 2) 표출된 요구(Expressed Need) : 학습자가 무엇인가를 필요로 하고 그것을 습득하기 위하여 시간과 금전을 기꺼이 소비하겠다는 개개인의 진술에 근거하고 있다. 3) 감지된 요구(Felt Need) : 표출된 요구 형태로 요구를 진술하지 않는 학습자와 그러한 요구를 충족시키는데 시간과 금전을 투입할수도 없고 또 그렇게 하려는 마음도 없는 학습자가 경험한 결핍상태나 손실상태, 그리고 격차 상태를 의미한다. 4) 비교된 요구(Comparative Need) : 특정 학습자가 제공받은 것과 다른 학습자에게 제공된..
부르코버 연구 부르코버 연구는 콜먼 연구에 대한 반성에서 출발했다. 콜맨의 연구가 학교는 학생들의 성적차를 좁혀주지 못하며, 나아가 학생들의 사회적 불평등을 해소시키지 못한다는 결론을 제시한 것이라면, 부르코버는 학교학습풍토가 학교 간 학업성취의 차이를 초래하는 중요한 요인임을 밝혀냈으며, 요인분석의 방법에 의해 학교학습 풍토의 하위 변인들을 추출해 냈다. 이 연구는 종래의 투입-산출의 연구유형으로부터 학교과정으로 관심을 돌리게 한 중요한 계기가 된다.. 뿐만 학업성취의 결정요인으로 가정의 사회경제적 지위를 주장하던 콜맨류의 연구를 부정하고 학교학습 풍토가 학업성취에 가장 중요한 요인임을 밝혀내었다. 학교풍토는 여러 가지로 정의될 수 있겠으나 브루코버에 의하면 학교사회체제에 대해 참여자가 지각하는 규범, 기대, 그리고..
공정성 이론 - 포터&로울러 모형 능력 및 특성, 노력, 역할지각은 성과에 영향을 미치고, 성과에는 내적 보상과 외적 보상이 따른다. 성과는 지각된 공정한 보상에 영향을 미치며 이 요소들은 만족에 영향을 미치고, 만족은 보상의 가치에 영향을 미친다.
용암법(FADE-OUT) 도움이나 촉진(prompt)을 점차 줄여 나가서 학생 스스로 문제를 해결하도록 하는 행동중재 방법의 하나이다. 예를 들어 고양이와 개를 구분하도록 하기 위해서 고양이는 빨강, 개는 파랑색으로 보여 주면서 변별하도록 훈련을 시키다가 옳은 반응을 하면 점차 색 단서를 사라지게 하고(fade-out), 한가지 색(예 : 검정색)으로 표시된 형태만을 보고 변별하게 한다. 용암법을 이용한 훈련의 절차느 자극을 엄격하게 통제해야 하기 때문에 환경을 정밀하게 구조화해야 한다.
행동 유발 원인 요소 간의 관계 모형 - 하이더(HEIDER) Heider는 능력, 과제난이도 그리고 운이 합쳐져서 가능성(can)을 구성하며 노력은 의도(intention)와 투여(exertion)로 나눌 수 있다고 하여 [그림]과 같은 모형을 제시했다. 이 모형을 적용하기 위한 하나의 예를 들어 본다. 볼링을 잘 못하는 남자 대학생이 있다. 그런데 그가 만약 자기보다 더 못하고(능력), 재수도 없는(운) 사람과 시합을 하게 되면 시합에서 이길 가능성도 있을 것이다. 그런데 만약 그 볼링을 더 못하는 시합대상이 자신의 여덟 살 난 조카라면 그는 시합을 할 의도가 없고, 시합에 이기기 위해 필요한 노력을 투여하지 않아서 행동은 발생하지 않을 것이다. Heider는 가능성, 투여, 의도 요소가 모두 행동을 설명하고 예측하는 데 필요하다고 믿었다. 그런데 이 요소들 간..
협동학습 - 팀보조개별학습(TAI : Team Assisted Individualizaion) 팀보조 개별화(TAI : Team Assisted Individualizaion)는 학생들의 다양한 요구를 충족하기 위해 협동학습과 개별화 수업을 결합한 프로그램으로, 특히 수학 수업에 많이 활용되고 있다. TAR는 개별화 수업에서의 동기 유발과 관리상의 문제를 해결하고, 협동학습이 지닌 사회화의 장점을 화용하기 위해 개발되었다. 주로 초등학교 3학년에서 6학년 아동들을 대상으로 개발되었으나, 대학생을 포함한 상위 학년 수준에도 적용되고 있다. TAI의 주요 특성은 교사는 일상적인 관리와 점검에는 최소 한도로 참여, 수업 시간의 적어도 반 정도를 소집단 수업에 활용, 프로그램 운여이 매우 간편하여 초등학교 3학년 이상이면 잘 관리, 동기유발이 잘 되어 빨리 정확하게 학습, 이미 완전 습드한 자료나 교사의..

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