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교육학의 정수/교육과정 및 평가의 정수

메릴(Merrill) 수행×내용 분류의 예 ⑴ 기억×사실 ① 지도를 그릴 때 교회는 어떤 기호로 나타내어지는가? ② 원주율의 값은 얼마인가? ⑵ 활용 ×사실 : 없음 ⑶ 발견 ×사실 : 없음 ⑷ 기억 × 개념 ① 침엽수의 특성은 무엇인가? ② 정적 강화를 정의하시오. ⑸ 활용 × 개념 ① 다음 사진 중의 단층은 역단층인가? ② 다음 단편소설을 읽고 이 소설 중의 클라이막스 부분을 가장 잘 표현한 문단을 찾아내시오. ⑹ 발견 × 개념 ① 책상 위의 여러 가지 돌맹이들을 몇 개의 무더기로 분류하시오. 다른 사람도 당신이 한 것과 동일하게 분류할 수 있도록 각 무더기의 특징을 표기하시오. ② 능력, 성별, 사회경제적 배경을 고려하여 교실의 학생들을 몇 개의 분단으로 나누는 방법을 고안해 내시오. ⑺ 기억 × 절차 ① 양파의 세포를 관찰하는 데 필요한 ..
교수 교류 이론 (ITT : INSTRUCTIONAL TRANSACTION THEORY) Merrill은 자신의 '내용요소 전시이론(ComponentDisplayTheory)'을 제1세대 교수설계이론(ID1)이라고 칭하면서 이것은 컴퓨터의 접근성과 능력이 충분히 성장하기 전에 개발되었기 때문에 우수한 시스템이나 컴퓨터의 잠재력을 수용하기에는 역부족이라고 평가하였다. 그러나 ID2는 교수과정을 가이드하고 관리하는 전문가시스템으로서 컴퓨터를 솜씨있게 활용할 수 있는 이론이라고 주장하고 있다. Merrill은 실제로 '교수교류이론'을 적용하여 'ID Expert'라는 교수설계 전문가시스템을 개발하고 계속적으로 이론의 현장적용과 수정을 거듭하고 있다. Merrill과 그의 동료들이 제시하고 있는 ID2의 핵심적 잠재력을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, ID1에서는 지식을 사실, 개념, 원리 혹은 절차..
수업의 도입 전략 - '훈련 받은 이해'를 위한 일곱 가지 도입 방법 (H. Gardner) 내가 인간의 재능과 학생들의 지적 강점을 구분하는 데 크게 관심을 기울이지 않는 것이 이상하게 보일 수도 있다. 그러나 이것은 오랜 생각 끝에 내려진 결정이다. 나는 교육목표와 과정을 계획하면서 학생들의 전반적인 성취에 대한 적정선의 기대와 학생들 사이의 일반적 관계를 알아야 했다. 그러나, 이제 지금까지 간과했던 사실에 다시 눈을 돌릴 때가 왔다. 앞에서는 개인이 다양한 방법으로 배우고, 다양한 지능 형태와 경향성을 보여 준다는 사실을 방대한 증거와 함께 살펴보았다. 만일 이런 차이를 부시하고 모든 학생에게 동일한 방법으로 동일한 내용을 가르치려 한다면 이는 다중지능이론의 가장 중요한 뼈대를 없애는 것과 마찬가지다. 우선 다중지능이론은 더 어려운 교육적 임무를 제안하는 것처럼 보일 수 있다. 모든 개인..
교육 내용 조직 - 계열화 방법 7가지 계열성(sequence)은 교육내용을 배우는 순서를 말한다. 즉, 계열성은 학습자가 어떤 내용을 먼저 배우고 어떤 내용을 뒤에 배우는가를 결정하는 것이다. 여기서 배워야 할 내용의 순서는 학교급, 학년, 학기, 월, 주, 차시별로 결정된다. 즉, 초등학교, 중학교, 고등학교에서 어떤 내용(교과)을 먼저 배우며, 어떤 내용(교과)을 나중에 배우는가? 한 교과를 한 학기, 한 학년 또는 초등학교부터 고등학교 3학년까지 연속해서 배운다면, 어떤 단원이나 주제르 어떤 시기 (학교급, 학년, 학기, 월, 주, 일, 차시)에 배울 것인가를 결정하는 문제와 관련 있다. 일반적으로 계열성은 교과별로 논의되는 일이 많다. 만일 수학과 같이 하나의 교과가 초등학교에서 고등학교까지 연속적으로 가르쳐질 때, 계열성이 어떻게 ..
관찰연구 1. 관찰 대상 표집방법 1) 시간 표집법 관찰할 시간을 설정하여 그 시간 동안 발생하는 특정 행위나 사건을 주기적으로 기록하는 것이다. 예를 들어 10분 단위로 관찰하다가 10분간 쉬고 다시 10분간 관찰하는 것을 의미한다. 이러한 행위를 통하여 특정 행동의 출현 여부와 순서를 파악하게 된다. 2) 사건표집법 시간간격 단위가 아니라 특정 행동 자체가 관찰의 대상이다. 즉 자주나 드믈게 일어나는 행동 자체가 관찰의 대상이 되는데 이때 서술식으로 표집하든지 빈도식으로 표집하든지 무엇이든 가능하다. 다만 이때 유의해야 할 점은 관찰의 과정에서 관찰할 행동에 대해서 분명하게 조작적 정의를 해야 한다는 점이다. 이에 더불어 언제, 어디서 관찰할 것인지도 확인해 둘 필요가 있다. 2. 관찰기록 방법 1) 일화기록..
[각종 교육학 시험 대비] 판단적 접근 (첨부파일 다운로드) 1. 탈목표평가·가치판단모형·요구기준평가 (스크리븐) - 목표에 대한 정보 없이 여러 정보와 증거만을 수집해서 프로그램의 목표·성취정도·가치를 판단 - 목표의 성취정도뿐만 아니라 ‘목표 그 자체의 가치’를 평가할 필요가 있음 - 집단의 요구를 어느 정도 충족시키는가를 기준으로 프로그램의 가치·장점 평가【수요자중심평가】 - 평가의 편향성을 감소시켜 객관성 높임 : 프로그램의 효과를 포괄적으로 검토, 잠재적 효과 평가 ① 내재적 준거와 ★외재적 준거(평가에 의한 변화, 평가의 부작용, 부작용에 대한 대안 등) 모두 중시 ▲ 내재적준거(=과정준거) : 평가도구와 방법의 신뢰도·객관도, 평가도구 제작, 문항 작성, 통계 처리 등 ▲ 외재적준거(=산출준거) : 밖으로 드러나는 준거 즉, 효과 (의도된 효과, 의도..
[각종 교육학 시험 대비] 의사결정적 접근 (첨부파일 다운로드) 1. CIPP모형 (스터플빔) - 의사결정자에게 필요한 정보를 제공함으로써 의사결정을 돕는 교육평가 모형 (경영적 접근) - 목표설정에서부터 설계·실행·결과에 이르기까지 전체 과정의 각 단계에 적절한 평가 - 투입-산출의 경영체제에서 효율성을 가늠하는데 초점 의사 결정 단계 1. 계획 단계 : 조직의 경영 목표 확인·선정 ← 상황평가 C 2. 구조화 단계 : 목표달성에 적합한 절차·전략 설계 ← 투입평가 I 3. 실행 단계 : 결정된 절차·전략을 행동으로 옮김 ← 과정평가 P 4. 결과 단계 : 목표달성정도를 판단·의견제시 ← 산출평가 P 2. 연구적 접근 (크론바흐) - 평가는 연구의 통합적인 한 부분 - 과정의 개선, 형성평가, 사례 연구 중시 - 판단이 아닌, 기술(記述)만을 강조
[각종 교육학 시험 대비] 목표 중심 접근 (첨부파일 다운로드) 1. 목표 중심 모형 (타일러) - 장점 : 목표·내용·평가 간 논리적 일관성 유지 가능 : 목표 도달 정도 파악 - 단점 : 행동용어로 진술하기 어려운 목표는 평가하기 어려움 : 목표로 설정되지 않은 과정이나 결과는 평가할 수 없음 - 괴리모형·격차평가모형(프로버스), EPIC모형·3차원구조모형(하몬드) 등에 영향을 줌 2. EPIC모형, 3차원 구조모형, 3차원 입방체 모형(하몬드) - 목표달성정도를 파악할 때, 행동적 차원 이외에 제도적 차원과 교수적 차원을 고려하는 평가 모형 - 사전에 설정한 목표를 준거로, 세 차원들 간의 상호작용 효과를 평가 - 차원 : 행동(인지·정의·심동) : 기관(학생·교사·관리자·교육전문가·학부모·지역사회) : 수업(조직·내용·방법·시설·비용) - 목적 : 프로그램의 ..